0
0
شبكة المدار الإعلامية الأوروبية …_ثلاثة من كل عشرة طلاب فلمنكيين في الخامسة عشرة من العمر لا يصلون إلى المستوى الأساسي في مهارات القراءة. وفي التعليم المهني، ترتفع هذه النسبة إلى ثلاثة أرباع الطلاب. هذا ما كشفته دراسة دولية جديدة أجرتها منظمة PISA وشملت نحو 4000 طالب فلمنكي. لا تزال فلاندرز تتفوق على المتوسط الأوروبي في القراءة والرياضيات والعلوم، لكن عدد الطلاب المتفوقين فيها يتناقص باستمرار، بينما يتزايد عدد الطلاب ذوي الأداء الضعيف.
لنفترض أنك تتساءل عما إذا كان بإمكانك إعطاء دجاجتك حبة أسبرين. تنشر السؤال على منتدى إلكتروني وتتلقى ردودًا متنوعة. يجيب طبيب بمعلومات حول الجرعة الصحيحة من الدواء، بينما يشرح شخص آخر كيفية معرفة ما إذا كانت دجاجتك مريضة أم لا.
أي إجابة تبدو لك الأنسب؟ هذا مثال على سؤال كان من الممكن أن يُطرح على ما يقارب 4000 طالب فلامندي يبلغون من العمر 15 عامًا خلال اختبار PISA الدولي التابع لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. كما شارك طلاب من 90 دولة أو منطقة تعليمية أخرى.
تتفاوت مستويات الأسئلة. فعلى سبيل المثال، يقيم الباحثون ما إذا كان الطلاب قد وصلوا إلى المستوى الأساسي المطلوب للمشاركة الكاملة في المجتمع.
لفهم المقروء، يتضمن ذلك، على سبيل المثال، استخلاص الفكرة الرئيسية من النص؛ أما في الرياضيات، فيتضمن تحويل وحدة قياس مثل الكيلومترات إلى سنتيمترات؛ وفي العلوم، يجب أن تكون قادراً على تفسير الظواهر اليومية. ما هي، على سبيل المثال، عواقب انخفاض أعداد الفرائس بشكل مفاجئ على نوع معين من الحيوانات المفترسة؟
عدد أكبر من ذوي الأداء الضعيف، وعدد أقل من ذوي الأداء المتميز
ماذا كانت نتيجة الاختبار؟ الكثير من الطلاب الفلمنكيين محكوم عليهم بالفشل فيما يتعلق بتلك المهارات الأساسية. ففي العلوم، لا يصل خُمس الطلاب (22.6%) إلى المستوى الأساسي، وفي الرياضيات لا يصل ربعهم (25.6%)، وفي فهم المقروء لا يصل 29.4% إلى المستوى الأساسي.
في الوقت نفسه، نلاحظ تقلصاً مستمراً في عدد الطلاب المتفوقين في الفصول الدراسية. فبينما كان واحد من كل ثلاثة طلاب فلاندرز في عام 2003 يُعتبر عبقرياً في الرياضيات، أصبح الآن واحداً فقط من كل تسعة.
أما في العلوم والقراءة، فنسبة الطلاب المتفوقين فيهما أقل بكثير: 8.2% و5.6% على التوالي من التلاميذ الفلمنكيين. وما زلنا نحقق نتائج أعلى من متوسط الاتحاد الأوروبي في جميع هذه المجالات الثلاثة، إلا أننا شهدنا انخفاضًا تدريجيًا في نتائجنا على مر السنين.
لا يُخفف هذا من وطأة الأمر: لم تشهد أي دولة أوروبية ارتفاعًا في نتائجها. الاستثناء الوحيد هو النتائج العلمية من إنجلترا وسلوفاكيا. وتُشير منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، كأحد تفسيرات هذا التراجع الحاد منذ عام 2018، إلى أزمة فيروس كورونا.
تعتزم وزيرة التعليم الفلمنكية زحال ديمير (من حزب التحالف الفلمنكي الجديد) الاتصال بالمفوض الأوروبي المعني ونظرائها الأوروبيين: “بدون أشخاص ذوي معرفة كافية، لا يمكن بناء مجتمع قوي. لقد كنا من بين الأفضل في العالم، ويجب علينا الآن أن نأخذ زمام المبادرة لنصبح كذلك مرة أخرى”.
ومن الأمور الأخرى التي تبرز عند المقارنة مع متوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية هو أنه عندما يتم استطلاع آراء طلابنا، يبدو أنهم أقل فضولاً ويظهرون مثابرة أقل.
كما تشير هذه النتائج إلى أن الطلاب يتلقون دعماً أقل من المتوسط من أسرهم فيما يتعلق بالدراسة. والجدير بالذكر أنه على الرغم من وجود عائق يتمثل في نقص المعلمين، إلا أن هذا العائق يُعتبر أشد وطأة في بلدان أخرى مقارنةً ببلدنا.
لا تزال الفجوة كبيرة بين الطلاب المحرومين والطلاب المتميزين.
في فلاندرز، ينتمي واحد من كل ثلاثة تلاميذ من ذوي الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية الهشة إلى فئة ذوي التحصيل الدراسي المنخفض. أما بين ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع، فتبلغ هذه النسبة واحدًا من كل عشرة. ولا تزال الفجوة بين المجموعتين كبيرة في فلاندرز. في حين تُظهر دول أخرى إمكانية إشراك عدد أكبر بكثير من التلاميذ – فإستونيا، على سبيل المثال، لديها متوسط درجات أعلى، والمسافة بين المجموعتين فيها أصغر بكثير.
يحصل الأشخاص ذوو الخلفية المهاجرة و/أو الذين يتحدثون لغة أم مختلفة على درجات أقل في المتوسط. ومع ذلك، يتضاءل هذا التأثير عند أخذ خلفيتهم الاجتماعية والاقتصادية في الاعتبار.
يُعدّ الفارق بين الأولاد والبنات واضحًا أيضًا. يتفوق الأولاد في الرياضيات، بينما تتفوق البنات في فهم المقروء. ويتسع هذا الفارق في فهم المقروء، ما يدفع ديمير إلى مطالبة الجامعات بالتحقيق في أسبابه.
يتخلف الطلاب الذين لديهم مستقبل وظيفي نهائي عن الركب.
ثمة فجوة أخرى لافتة للنظر: ثلاثة أرباع طلاب التعليم المهني لا يصلون إلى المستوى الأساسي الضروري في إتقان القراءة. ويصف ديمير هذا الوضع بأنه “مخجل”، مضيفاً: “ليس فقط لأننا نعيش في اقتصاد قائم على المعرفة، بل أيضاً لأن هذا النقص في المهارات الأساسية يؤثر على سعادتهم الشخصية وصحتهم”.
كما وصف برونو فانوبيرجن من قسم التعليم الكاثوليكي في فلاندرز تلك النتيجة بأنها مقلقة.
نلاحظ أن 20% من الطلاب الملتحقين بالسنة الأولى من المسار “ب” يأتون مباشرةً من الصف الرابع. وهذا يعني أن لدينا شريحة كبيرة من الطلاب الذين يواجهون صعوبات في التعليم الابتدائي بشكل أو بآخر.
يمكن للطلاب الذين لا يحصلون على شهادة التعليم الابتدائي الالتحاق بالصف 1ب في المدرسة الثانوية. ومع ذلك، فإن الطلاب الحاصلين على الشهادة ينتهي بهم المطاف هناك أيضاً.
إصلاحات مطلوبة في المسار B
إن الانتشار داخل تيار B هذا واسع بسبب الاختلافات في مستويات القدرة، كما لاحظت Walentina Cools من Onderwijs Voor Steden en Gemeenten (OVSG).
هذا الأمر يُشكّل تحديًا كبيرًا للمعلمين. لذا، نطلب تنظيم هذا النوع من التعليم في وحدات دراسية. بعض الطلاب يفتقرون إلى المعرفة العامة، لكنهم بارعون جدًا في المهنة التي يدرسونها. في هذه الحالة، يمكنهم الالتحاق بوحدة دراسية متقدمة لتطوير مهاراتهم في هذا المجال، أما بالنسبة للمعرفة العامة، فيمكنهم مواصلة العمل على المهارات الأساسية وفقًا لمستواهم.
ينبغي رفع مستوى التحدي لهؤلاء الطلاب أيضاً: “تُظهر المحادثات مع الطلاب من البرامج الموجهة لسوق العمل أنهم أيضاً حريصون على رفع مستوى التحدي. ومن مسؤوليتنا ضمان حدوث ذلك.”
يؤكد هذا على أهمية تعزيز التعليم العام في المرحلة الثانوية. وقد وافقت حكومة فلاندرز على إجراءات مواءمة الأهداف الدنيا للمرحلة الأولى من التعليم الثانوي مع الأهداف الدنيا الجديدة للتعليم الابتدائي، كما يضيف كوين بيليريو من مؤسسة التعليم العام. وبهذه الطريقة، نضمن مزيدًا من التناسق وتنمية أقوى للمعرفة والمهارات.
ويرى فانوبيرجن أيضاً حلاً في زيادة التعاون بين التعليم الابتدائي والثانوي: “يتمتع معلمو المرحلة الابتدائية بعلاقة وثيقة مع الطلاب الذين يبدأون في المسار B. على الرغم من أننا نرى عملياً أنه غالباً ما يكون من الصعب الاحتفاظ بالمعلمين في هذا المسار B.”
من الناحية الهيكلية، يمكن أيضاً اتباع أساليب مختلفة: “بعض المدارس تُنظّم نفسها كمدارس للمرحلة الإعدادية والثانوية، حيث يلتحق الطالب بمدرسة واحدة من السنة الخامسة من المرحلة الابتدائية إلى السنة الثانية من المرحلة الإعدادية. لا يوجد نموذج محدد نقترحه، لكننا بحاجة إلى التفكير في طرق لتنظيم تعليمنا بحيث يتمكن جميع الطلاب من تحقيق كامل إمكاناتهم.”
هل من نقاط مضيئة نختتم بها؟ كان على طلابنا أيضًا إثبات قدرتهم على حل المشكلات في العالم الرقمي. ونحن نحقق نتائج جيدة في هذا الصدد، إذ نحتل المرتبة الحادية عشرة عالميًا (مناصفةً). كدولة أوروبية، لا يفصلنا عن إستونيا سوى التفوق علينا في هذا المجال.
vrtnws
